ACTIVIDAD Nº 5: Describir las ayudas existentes sobre accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad.

Los alumnos con discapacidad pueden beneficiarse enormemente de los avances informáticos, puesto que tanto los ordenadores como Internet permiten el acceso, prácticamente a toda clase de información desde el propio domicilio.

El acceso a Internet presenta unas características especiales que en ocasiones provoca que algunos alumnos con limitaciones (físicas, psíquicas o sensoriales) tengan dificultades para poder acceder a cierta información.

Por ello tuvo lugar en 1999 la realización de un “Manifiesto Europeo sobre la Sociedad de la información y las personas con Discapacidad” realizado por el Foro Europeo de las Personas discapacitadas, donde se reivindicaban ciertos aspectos a tener en cuenta para estas personas.

El Manifiesto recoge las siguientes reivindicaciones:

• Necesidad de impulsar la investigación por medio de iniciativas como los programas marco comunitarios de investigación y desarrollo, en los que se tenga en cuenta el contexto social y las necesidades específicas de estas personas.
• La Unión Europea debe proporcionar ayudas para facilitar el acceso de las personas con discapacidad a las nuevas tecnologías, sin que ello suponga un coste suplementario para el consumidor.
• Los Organismos europeos de normalización (CEN, CENELEC, ETSI) deberán tener en cuenta las necesidades específicas de las personas con discapacidad al determinar las características de los productos que certifican, lo que supondrá un coste menor que la adaptación posterior de esos mismos productos. La creación de una nueva legislación y de reglas de normalización adaptadas requerirá la colaboración de expertos en discapacidad.
• La participación de las personas discapacitadas en las distintas políticas y procesos de decisión de la Unión Europea debe ser activa, con el fin de garantizar su plena integración en una Sociedad de la Información abierta a todos.
• Fomentar las medidas necesarias para que los organismos públicos proporcionen información de especial interés para las personas con discapacidad por medio de sitios web fácilmente accesibles.
• Garantizar la formación de personas con discapacidad para el manejo de las nuevas tecnologías.
• Sensibilizar a los medios de comunicación para que hagan sus servicios más accesibles a los minusválidos y los tengan en cuenta en sus contenidos.
  

ACTIVIDAD Nº 4: Describir los avances de hardware y software adaptado y actualizado para alumnos con discapacidad. Poner ejemplos de adecuación para cada discapacidad motórica, visual, auditiva y mental.

1.- Hardware adaptado para alumnos con discapacidad.

.- Pulsadores: son mecanismos que nos permiten señalar o pulsar una determinada opción en el ordenador. Para las personas con discapacidad resulta difícil de realizar esta opción con los dispositivos convencionales, por lo que existen diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan esta función y se adaptan a sus necesidades.
Los diferentes tipos de pulsadores que nos podemos encontrar son:

• Licornio. Es un dispositivo pulsador, que facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
• Casquete ajustable. Casco o gorro ajustable a las dimensiones de la cabeza y al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
• Fijador puntero para mecanografía. Puntero que se fija a la mano para realizar operaciones de señalización o pulsación.
• Pulsadores. Bajo esta designación se engloba todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza, etc.
• Pulsador de Puño o de pie. Dispositivo diseñado para actuar como pulsador o interruptor.
• Interruptores de mandíbula. Interruptor que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
• Pulsador de sonido. Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.
• Pulsador de soplo. Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
• Pulsador operado por luz. Dispositivo que actúa como interruptor, que se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.
• Interruptores remotos controlados por infrarrojos. Interruptores que se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.
• Pulsador bioeléctrico. Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
• Pulsador con fibra óptica. Pulsador montado sobre unas gafas, que se activa con el movimiento de los párpados.
• Conmutadores de tipo lámpara. Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.

.- Ordenadores: la gran mayoría cumple los requisitos para poder adaptar en ellos, los diferentes hardware y software, necesarios para que una persona con discapacidad pueda acceder a su utilización y manejo.
El requisito indispensable de estos ordenadores será, que sean compatibles con los diferentes periféricos que van a ejecutarse sobre el mismo.

.- Teclados: son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos.
En relación con cada discapacidad, surgirán diferentes teclados o adaptaciones, así como diferentes ayudas y sistemas que permitan su correcta utilización. En función a esto, podemos distinguir:

• Bloqueadores de teclas. Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.
• Carcasas para teclados. Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc.
• Apoyo ajustable para muñecas. Especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acopla al teclado de un ordenador o de una máquina de escribir.
• Teclados especiales.Teclados ampliados y reducidos, cuya finalidad es la de facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas, porque es posible ajustar la forma del mismo, o porque incorporen funciones especiales en sus teclas que facilitan el uso normal de un teclado.
• Teclado de una sola mano. Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano: derecha o izquierda.
• Emuladores de teclado. Dispositivos diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción de un teclado convencional.
• Teclado de conceptos. Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas para utilizar con diferentes aplicaciones software de finalidad educativa.
• Teclado virtual. Teclado que permite, a aquellas personas que tienen limitadas sus capacidades motoras, escribir sin necesidad de teclear sobre un teclado estándar.
  

.- Ratones: como en el caso anterior, también se consideran imprescindibles para poder trabajar con un ordenador, por lo que mediante sencillas o sofisticadas transformaciones, se han diseñado algunos verdaderamente útiles en el caso de discapacidades con grandes limitaciones.
Los diferentes ratones que nos podemos encontrar, entre otros, son:

• Ratones especiales. Dispositivos que realizan las funciones normales de un ratón, pero con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza. Los hay para mentón, para boca, oculares, etc.
• Emuladores de ratón. Dispositivos, de distinto funcionamiento, que realizan una acción equivalente a la del ratón convencional.
• Ratón de bola. Ratón fijo, que desplaza el puntero por la pantalla con el movimiento de los dedos o las manos sobre una bola.
• Ratón adaptado. Ratón adaptado para conmutador. Haciendo click en el botón izquierdo funciona como un ratón convencional, pero con una clavija “jack” hembra a la que se conecta un pulsador externo, el click izquierdo del ratón se puede hacer o bien pulsando en el propio ratón o bien con un pulsador externo.
  

.- Pantallas: consideradas como el dispositivo de salida que, mediante una interfaz, muestra los resultados del procesamiento de un ordenador, en el caso de algunas discapacidades, se hace imprescindibles para un mayor rendimiento.
Existe una adaptación de la misma, como es el caso de las Pantallas de representación táctil y que se define como un tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor de ordenador.

.- Teléfonos: considerados como objetos imprescindibles dentro del proceso de comunicación, con el tiempo han sufrido tantos cambios y modificaciones que ha hecho posible, su uso en relación con las personas que presentan alguna discapacidad, pudiendo diferenciarse:

• Sistemas visuales para teléfonos. Dispositivos que se acoplan a teléfonos ordinarios, y emiten señales luminosas.
• Teléfonos con amplificadores. Teléfonos estándar con amplificador incorporado.
• Teléfonos con teclado ampliado. Teléfonos normales con teclas ampliadas.
• Teléfonos de manos libres. Teléfono con dispositivos que permiten la utilización de las funciones del teléfono a distancia de la base del mismo.
• Teléfonos con altavoces remotos. Teléfonos ordinarios que incorporan altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.
• Teléfono móvil con Altavoz incorporado. Teléfonos móviles que incorporan altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.
• Teléfono multiuso. Teléfonos que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante.
• Marcadores de teléfono. Dispositivo para marcar en teléfonos con disco giratorio.
• Facilitador para teclado telefónico. Teclado con teclas de gran tamaño que se acopla a un teléfono estándar.
• Amplificadores para el receptor de un teléfono. Dispositivos que amplifican el sonido y que pueden ser acoplados tanto a audífonos como a teléfonos estándar.
• Videoteléfono. Facilita la comunicación mediante la imagen recibida y emitida.
  

-. Otros: en este apartado se describirán diferentes ayudas y dispositivos en relación con alguna discapacidad dentro del área de la comunicación, entre otros, como pueden ser:

• Soportes para teléfonos y receptores. Dispositivos para sujetar el auricular de un teléfono.
• Ayudas táctiles para la audición. Dispositivos para sordera total o hipoacusias severas, con apoyo a la lectura labial. El usuario recibe la información por vía auditiva (si existen restos de audición) o táctil.
• Micrófonos. Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a distancia.
• Unidades de conexión para receptores de radio y televisión. Unidades de conexión para televisión y/o radio.
• Cajas de conexiones. Cajas con varias conexiones que pueden actuar de intermediario entre pulsadores o emuladores de ratón y el ordenador.
• Impresoras Braille. Impresoras especiales que imprimen en papel Braille.
• Apoyo para antebrazos. Dispositivo de ayuda para mantener los antebrazos en posición estable.
• Atril. Dispositivo que permite acceder a libros o apuntes de una manera cómoda mientras se trabaja con el ordenador.
  

2.- Software adaptado para alumnos con discapacidad.

-. Aplicaciones: son programas informáticos, diseñados para facilitar al usuario la realización de un determinado tipo de trabajo. Para los alumnos con discapacidad existen diferentes tipos de software, como pueden ser:

• Programas de reconocimiento de voz. Aplicaciones informáticas que son capaces de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
• Sintetizadores de voz. Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.
• Lectores de pantalla. Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz y cuya finalidad es la de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.
• Programas magnificadores de caracteres. Aplicación informática que permite ampliar los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.

-. Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad: las ayudas de Microsoft facilitan el acceso a la información en los distintos tipos de discapacidades. Dispone de unas guías que ayudan a los alumnos con discapacidades, formadores, familias, amigos y educadores. Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad, así como vínculos a otras guías, que explican paso a paso como poder personalizar los equipos, para adaptarlos a los alumnos con discapacidades específicas. Hay guías para cuatro tipos de discapacidades: visuales, auditivas, de movilidad y cognitivas y de lenguaje.

ACTIVIDAD Nº 3: Describir ejemplos de ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva.

1-. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.

Las distintas ayudas que nos encontramos en relación con la discapacidad motórica, van en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar determinados movimientos. La mayor dificultad la encuentran aquellos alumnos que sufren amputaciones o tienen limitación de movimientos en sus miembros superiores, lo que les supone un impedimento el uso del teclado y el ratón de un ordenador. Debido a ello surgen dispositivos tanto para hardware como para software que facilitan el uso y manejo de un ordenador.

Estos dispositivos son:

1-. Interfaz vocal de entrada de datos: es un dispositivo que hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.

Los más conocidos son:

A-. Via Voice Profesional: que aunque no fue creado específicamente para solucionar los problemas de una persona con discapacidad motórica, a la hora de manejar un ordenador, le permite realizar con la voz las mismas tareas que se realizan con el teclado y el ratón.

Entre sus características destaca:
· Convierte la voz en texto. Puede crear documentos para la gran mayoría de las aplicaciones de Windows.
· Permite dar formato al texto mediante órdenes habladas, del tipo "Activar cursiva".
· Escribe números en el formato adecuado.
· Es capaz de filtrar los ruidos que se producen al respirar.
· Cuenta con la opción de lector de texto, que permite escuchar los documentos sin necesidad de leerlos. Esta función también puede ser utilizada para el correo electrónico.
· Permite resolver los problemas más comunes y hacen sugerencias sobre los comandos más adecuados para las distintas aplicaciones
· Es capaz de leer lo que se ha escrito, permitiendo repasar el texto.
· Analiza los documentos y busca palabras nuevas en documentos previamente existentes y las añade al vocabulario personal.
· Incorpora mejoras para el reconocimiento correcto de palabras homófonas. Es capaz de escribir sin problemas las palabras que suenan igual como "baca" y "vaca" en función del contexto.
· Permite crear macros para insertar textos de uso frecuente.
· Amplio vocabulario, tanto básico como adicional.
· Menú principal.

B -. Dragon Natural Speech: que al igual que el Via Voice, permite el manejo del ordenador a través del habla.

Entre sus características:
· Vocabulario de respaldo.
· Posibilidad de trascripción de habla previamente grabado en una grabadora.
· Lectura de textos escritos en voz alta y posibilidad de escuchar lo pronunciado.
· Se puede utilizar con un micrófono de cabeza.
· Permite crear documentos de forma rápida.
· Facilita la edición y la corrección
· De fácil utilización en Internet
· Permite dictar documentos y correos electrónicos en inglés y español.

2-. Teclado virtual: es una aplicación destinada a personas con problemas motóricos y tiene como objetivo proporcionar, un sistema de escritura y un sistema de mensajes con el entorno adaptado a cada caso.

Se basa en un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado y se distinguen dos modelos: el teclado manejado con el ratón de manos libres y el teclado de barrido.
Además propicia formas de relación social a través del juego, ya que muchos de estos modelos vienen con una opción de juego incorporada, ejercitando la atención, la memoria y la educación lógica.

Por otra parte, proporcionará al profesorado una herramienta para la realización de tareas de lecto-escritura, mediante un programa cuyas exigencias de hardware resultan mínimas.

3-. Ratón de cabeza: es un ratón que permite el acceso al ordenador sin necesidad de utilizar las manos. Permite guiar el cursor del ratón con ligeros movimientos de cabeza. Estos movimientos de la cabeza del usuario son transformados por el sistema en movimientos del cursor en la pantalla del ordenador.

Existen varios modelos, de los cuales se esperan, que cumplan los siguientes requisitos:
· Que a la diadema del ratón se le pueda acoplar un auricular o un micrófono.
· Que al emisor de la diadema se le pueda acoplar un pulsador por soplido.
· Que se le puedan acoplar dos pulsadores que cumplan la función del botón derecho e izquierdo del ratón convencional.
· Que todo el sistema (auricular, micrófono, emisor del ratón y pulsadores) fuera inalámbrico.

4-. Monitor: el tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia, siendo el tamaño ideal, aquél que permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares. Las pantallas más adecuadas son: la pantalla 17" TFT en disposición vertical, la pantalla panorámica, y el uso de dos monitores.

2-. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la ecuación de alumnos con discapacidad visual e invidencias.

En el caso de los alumnos con discapacidad visual e invidencia, se hace necesario tener en cuenta la velocidad lectora del alumno, con el fin de aplicar la solución más idónea.

Las primeras ayudas pueden consistir en la utilización de gafas y lupas manuales. Otras ayudas como los microscopios e incluso los telescopios, se pueden utilizarse, pero de forma puntual. Algo imprescindible y que no se debe olvidar es la importancia de mantener una correcta iluminación.

La adaptación de un puesto escolar para baja visión se basa, fundamentalmente en la magnificación de la imagen de la pantalla.

Las ayudas y aplicaciones tecnológicas más adecuadas son:

1-. La pantalla: el tamaño de la pantalla debe de ser lo mayor posible para que el niño pueda tener una mayor visión del contexto próximo al foco que está editando. Los monitores se convierten en un elemento clave y aunque existen amplificadores de la imagen, siempre es preferible que se posea de una gran pantalla, ante una pequeña.

2-. El ratón: no es preciso que cumpla ningún requisito especial, aunque nos encontramos con diferentes modelos, que son capaces de ampliar la pantalla, facilitando así la tarea del alumno.

3-. El teclado: el uso del teclado en edades tempranas se puede hacer, identificando las teclas con diferentes etiquetas, que hagan alusión a diferentes formas. Posteriormente se pueden cambiar estas etiquetas por otras, que estén representadas con el código Braille. Y por último, cuando el usuario este familiarizado con el teclado, puede usar como referencia las siguientes teclas: “F”, “J” y “5”, que le ayudaran a establecer una orientación espacial sobre el teclado.

4-. Interfaz vocal de entrada de datos: aunque constituye una buena alternativa para toda persona que tenga alguna discapacidad, no es un sistema imprescindible para la discapacidad visual.

5-. Interfaz vocal de salida de datos: es el complemento del punto anterior, aunque a diferencia de este, el interfaz vocal de salida de datos, se adecua más a este tipo de usuarios.

Existen programas, como TifloWin, especialmente diseñados para esta función. Este programa, lector de pantalla, funciona con una síntesis de voz o línea Braille y proporciona dos modos de operación: información en tiempo real sobre la actividad de Windows mediante seguimiento de foco y exploración/navegación de los elementos en pantalla de forma estructurada.

6-. Línea Braille: es un aparato que se conecta al ordenador, que incluye un programa y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea. No es otra cosa que una línea que tiene celdillas con seis u ocho vástagos que accionados desde el interior suben y bajan reflejando en braille los caracteres en tinta.
Actualmente, también permite conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc. Es un dispositivo de coste bastante elevado.

7-. Escáner/OCR: tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita. El escáner identifica el texto, luego el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz.


3-. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la ecuación de alumnos con discapacidad auditiva.


1-. Equipos y servicios telefónicos: teniendo en cuenta las mejoras en el teléfono tradicional tanto en la forma de modificación del equipo como en la prestación de servicios, el teléfono ha pasado de ser considerado un privilegio a ser un derecho.

Últimamente se han ido incorporando nuevos avances que hacen posible su utilización entre las personas con discapacidad. Sin olvidar que cada alumno con discapacidad necesita un tratamiento especializado, y a modo de orientación, reflejamos a continuación algunas de las posibilidades específicas que pueden incorporarse a terminales y servicios para facilitar el proceso de comunicación telefónica:
- Trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Implantes cocleares.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibro-táctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Tele-alarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
- Sistemas de comunicación no vocal.


2-. Videotelefonía: es una forma de comunicación mediante la imagen. La videotelefonía se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Para el lenguaje de signos es precisa una elevada calidad de imagen, por lo que sólo sería posible su utilización por medio de la RDSI.

En el caso de la telecomunicación mediante imagen de las personas con sordera la transmisión de la imagen debe resultar lo más perfecta posible, porque cualquier imagen borrosa debida al movimiento o a una resolución espacial deficiente hará más difícil la comprensión del lenguaje de los signos.

ACTIVIDAD Nº 2: Descripción de medios convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad.

Los medios convencionales de ayuda técnica que nos podemos encontrar en el aula en relación con el proceso educativo de los alumnos con alguna discapacidad son:

-. La Pizarra. Se define como una superficie encerada de gran tamaño situada sobre una pared, sobre la que es posible escribir o dibujar con tizas de colores, con el fin de reflejar y compartir con los alumnos un determinado conocimiento.

Entre sus ventajas nos encontramos:

• Su flexibilidad, permitiendo multitud de posibilidades de uso, como dibujar o escribir, remarcar o conectar diversas ideas.
  
• Es muy económica y fácil de usar.
  
• Apto para el uso espontáneo.
  
• Correcciones fáciles.
  
• Facilita la participación del público en el desarrollo de las ideas.
  
• Se adapta al trabajo en grupo.
  
• El tema se va desarrollando en el poco a poco.
  
  

Y por el contrarío, entre sus inconvenientes destacan:

• Difícil de transportar.
  
• Exige una buena escritura.
  
• La reestructuración de cosas ya escritas es difícil.
  
• Limitación de espacio.
  
• Se pierde mucho tiempo al escribir.
  
• El polvo de tiza.
  
• Resulta poco útil en grupos grandes.
  
• Obliga a dar la espalda al escribir.
  
• La información no permanece.
  
• No permite preparar la información con anterioridad.
  
  

Con el paso del tiempo se ha ido perfeccionando esta técnica, y han surgido nuevos modelos como pueden ser: las pizarras plásticas pulimentadas o la pizarra digital. Aunque estos dos últimos modelos son muy beneficiosos, no están presentes en la mayoría de las aulas, por no decir que son prácticamente inexistentes.

-. El Papelógrafo. Se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.

Las ventajas del papelógrafo son:

• Limpio.
  
• El material se puede guardar y la información permanece, con lo que sus hojas se pueden colocar posteriormente por las paredes del aula para recordar ciertas cosas.
  
• Permite el uso de diferentes colores.
  
• Baratos.
  
• Puede prepararse anticipadamente o durante la sesión.
  
• Permite espontaneidad, se puede anotar ideas según surgen.
  
  

Entre sus desventajas:

• Muy pequeño para usarlo en grupos grandes, siendo inadecuado para grupos numerosos.
  
• El material se deteriora pronto con el uso.
  
• Necesita muy buena escritura.
  
• El espacio de escritura es limitado.
  
• No se puede borrar lo escrito.
  
  

-. Los Tableros. Son soportes sobre los que se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujeción: imanes, chinchetas, velcro, etc.
Existen diferentes tipos de tableros, siendo los más representativos:

• Los tableros informativos. Se trata de una superficie sobre la que poder situar determinadas informaciones o avisos, pero que a su vez, también permiten crear un cierto clima en el aula e impulsar a una acción.
  Debe ser llamativo, con una buena distribución, que presente novedades y ser original.
  
• Tablero de fieltro, velcro o franelógrafo. Se trata de una superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción de tipo “velcro”.
  
• Tablero magnético. Consiste en una chapa de metal sobre la que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.
  
• Tablero para colgar objetos. Se trata de tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como mapas o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc.
  
• Tablero con circuito eléctrico. Permiten conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos. Las conexiones se hacen con alambre rígido, de modo que se pueda cambiar el lugar de la respuesta correcta de manera sencilla. El indicador de respuesta correcta puede ser visual o auditivo.
  
  

-. El Retroproyector. Consiste en un sistema de iluminación que proyecta la imagen presente en una transparencia, acetatos, etc., a través de un sistema de lentes y espacios sobre una pared o pantalla. Las transparencias se pueden hacer con rotuladores de colores o por impresión de material realizado a ordenador.

Las ventajas a destacar son:

• Es muy útil en grupos pequeños y grandes, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada.
  
• La imagen puede ser proyectada en varias superficies, como por ejemplo, sobre el techo, sobre una pizarra, en la pared, etc.
  
• Durante la exposición de la clase centra la atención del alumno, resulta de fácil manejo y es un medio muy divulgado en todos los centros educativos.
  
• Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, y para su escritura pueden usarse rotuladores de colores.
  Permite ser usado sin reducir la iluminación de la clase.
  
• Las transparencias son fáciles de preparar y permite el diseño y producción personal especifico de materiales para los más variados temas, por lo que los materiales se pueden preparar previamente.
  
• No se le da la espalda a los alumnos en las explicaciones.
  
  

En cuanto a sus inconvenientes:

• Su uso durante un largo periodo de tiempo puede producir sueño, y más aún, cuando se disminuye la iluminación del aula.
  
• Se tiene que tener en cuenta la elaboración previa de contenidos, para que puedan ser vistas sin dificultad.
  
• Su ventilador produce un ruido molesto durante la proyección y sus lámparas pueden fundirse con facilidad.
  
  

-. Los Títeres y Marionetas. Una marioneta o un títere es una figurilla o muñeco que se gobierna de manera que parezca que su movimiento es autónomo. Se muestran en unos teatrillos llamados retablo. Su movimiento se efectúa con la ayuda de muelles, cuerdas, guantes, alambres, hilos, palos y demás utensilios adaptados a cada tipo de marioneta o títere, animadas siempre por un actor, como puede ser el profesor.
Los títeres y marionetas constituyen un recurso fundamental en la educación y ocupación del tiempo libre de los niños, resultando verdaderamente útiles para estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje, etc., en suma, enseñar mientras se juega.

ACTIVIDAD Nº 1: Descripción de los principios de aplicación de la tecnología educativa, así como las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de discapacidad.

En educación tenemos que tener muy presentes las dificultades que se nos pueden presentar, a la hora de establecer una buena comunicación con el alumnado y más aún cuando alguno de ellos presente alguna discapacidad.

Hoy en día las nuevas tecnologías nos proporcionan a todos muchos beneficios a la hora de llevar a cabo nuestra labor como docentes y por ello debemos tener en cuenta la importancia de l principio de aplicación de la tecnología.

Entendemos por principio de aplicación de la tecnología educativa a todo el proceso mediante el cual todas las personas que presentan alguna discapacidad puedan establecer una buena comunicación con el resto de personas a través de las nuevas tecnologías.

Estas tecnologías les van a permitir, en su mayoría, igualdad de oportunidades, así como superar muchas barreras.

Las nuevas tecnologías ofrecen buenas oportunidades para las personas que tengan alguna discapacidad siempre y cuando les sea fácil su utilización y manejo y no les suponga un problema.

El uso de las nuevas tecnologías se considera un medio de integración social muy favorecedor para todas las personas, y en concreto para las que presentan alguna discapacidad, puesto que se benefician de las ventajas que estas les proporciona. Por otro lado, el material tecnológico que se crea y se emplea para las personas con discapacidad no solo resulta útil para ellos sino para todo el mundo.

En el caso de las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para favorecer el proceso de comunicación con los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad, debemos tener en cuenta, que son muy importantes puesto que nos facilita la comunicación, tan necesaria, entre profesor y alumno.

Estas ayudas tendrán diferentes resultados según el tipo de discapacidad que posea el alumnado, siendo la ceguera y la sordera total, las que presentan más dificultades a la hora de conseguir una buena comunicación. En estos casos las ayudas a las que tenemos que recurrir son más sofisticadas como puede ser la lectura en Braille o dispositivos de lectura de textos escritos, como por ejemplo el Lecto Text.

Para el resto de discapacidades podemos recurrir al uso de signos, signos PIC, signos Bliss, signos Rebuss, signos Sigsym, los Lexigramas y la mezcla de signos, entre otros.

Este tipo de ayudas técnicas nos van a favorecer (unas más que otras por su complejidad), en el proceso de comunicación con el alumnado con discapacidades, puesto que nos permite otra forma de comunicación pero igualmente útil, si cumple la función que buscamos, la de poder establecer una buena comunicación con el alumnado y ayudarle así en su educación e integración.

La comunicación a través de signos puede ser de gran ayuda para un niño con discapacidad ya que hoy en día la comunicación grafica está muy integrada por nuestros alumnos, y es en muchos casos un sistema de comunicación alternativo o complementario para una correcta comunicación.

• Los signos PIC, son dibujos que forman unas siluetas blancas sobre un fondo negro, cuya explicación del dibujo viene escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Son fáciles de comprender pero un poco limitados en su utilización.

• Los signos Bliss, son una forma de escritura logográfica, donde los signos escritos no están basados en combinaciones de letras, sustituyéndotese así, la palabra por la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito. Se compone de cien signos básicos, que se combinan entre si para formar palabras.
  
• Los signos Rebuss, también son un sistema de escritura logografica, donde se combinan signos icónicos (en su mayoría) entre si, aunque también, se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente al signo. Este sistema se compone de 950 signos.
  
• Los signos Sigsym, están basados tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Deben elaborarse a partir del lenguaje de signos empleado en cada país o zona cultural.
  
• Los lexigramas, no se consideran como un sistema propiamente, sino más bien como un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones, que se utilizan principalmente para experimentos concretos.
  
• Por último la forma más frecuente de utilizar los signos, es mezclando los mismos, entre varios sistemas, para dar lugar a otros nuevos. Hoy en día es muy frecuente encontrar estos signos en los correos, en los mensajes de móviles, y no son sino la consecuencia de sistemas anteriores.